观察时间

10：20—10:40

游戏名称

       城堡      

观察方式

介入式观察     √          随机式观察     ¨

跟踪式观察     ¨         片段式观察     ¨             

观察目标

1.幼儿是否能根据游戏主题进行相关内容的建构游戏。

2.幼儿自己解决问题的方式方法。

游戏发起人

本人           √  

同伴           ¨

教师           ¨ 

游戏类型

新任务        ¨ 

熟悉任务     √ 

游戏水平

独立游戏       ¨

幼幼合作戏    √

成人指导游戏   √

游戏时长

20分钟

观察实录（过程中附佐证照片）

芒果到了建筑区用了大约十分钟的时间将木制积木搭建成一个主题造型别致的城堡，城堡的范围很大很壮观，凯文到了建筑区，用塑料的拼插玩具很快拼出一架飞机，凯文说:“芒果，我想把飞机停到你的城堡里，我们把它们合体吧！芒果说：“好啊！”同时两名幼儿相互介绍着自己的作品，5分钟过后，传来一阵吵闹声。芒果说：“你的飞机把我的城堡都压坏了。”凯文说:“我又不是故意的” “那你现在就离开我的城堡，我不欢迎你了。”“我才不，我已经落地了，你换个地方建城堡！再说是你要我来的。”两个人你一言我一语争吵声不断。并开始破坏对方的作品。

事情在没有发展到更严重的地步时我走了过去说：“你俩觉不觉的有点问题？” “我觉得，他的飞机太大啦，” “明明就是你的城堡太小。”他们纠结对方问题时，我急忙说：“谁能解决？”二人已最快的速度把说举起来。都说自己可以。我说：“好，你们互换位置，去解决你认为对方存在的问题。看谁解决的快”二人兴致盎然，芒果去解决飞机的问题，凯文去解决城堡的问题。很快二人达成一致，将对方的问题解决，并且对对方都很满意。

分析与评价

1.理论引领：《指南》中指出，幼儿合作是激发幼儿社会性的有效途径。幼儿在达到满意结果之前所做的各种尝试和努力，正表达了活动的价值。

2.学习品质：当幼儿在搭建过程中，搭建的建筑倒塌了，在教师的介入后他们能主动发现问题，学着自己解决在建构中出现的问题，主动去思考解决的办法，从中寻求到答案。

3.他领域：两名幼儿在社会发展方面表现出“愿意与人交往能与同伴共同游戏”如：两名幼儿在自己完成建构活动后，愿意相互合作，共同分享，在幼儿通过建构区搭建城堡的这个自由性较强的搭建活动中，凯文表现出他的主动性，能够主动与同伴交流沟通。在自己的建筑成果受到伤害时，芒果能够保护自己的利益，对方也不示弱，看似一次简单的争吵，其实蕴含着孩子在社会领域。

4.材料支持：各种形状的积木，便于幼儿在搭建过程中进行建筑的外形的基本构建，搭建出各种想要的形状，同时能拼辅助作用。

5.教师指导：教师在观察中适时的介入是必要的，介入的方式方法要被孩子们认可，不要以教师的身段地位去压制幼儿，而是以小伙伴、参观者、赞赏者的身份出现，化被动于主动，自主的寻求解决问题的办法。

措施与效果

当孩子之间出现问题的时候，不能够很好的进行合作搭建了，那么老师的介入指导就是一个关键问题，这样既有助于体现幼儿游戏中主体的地位，满足幼儿游戏体验的需要，又推动了幼儿游戏的不断深入，促进了幼儿的和谐发展。我们要尊重孩子的探索、尊重孩子的选择，让他们成为探索者、发现者、发明者。

两名幼儿不在争吵，将问题有效解决的同时，懂得了如何为对方着想。当其他小朋友也遇见这样的矛盾，他们也会很快帮助解决。